有的孩子能夠使用單詞來指許多物件,但有的卻還在牙牙學(xué)語,只能發(fā)出類似字詞的一個(gè)連續(xù)發(fā)音。有些兩歲的孩子會說:“我要XX”“ 媽媽抱我”時(shí),有的孩子卻還不會使用我這個(gè)代名詞來稱呼自己。
造成這種差異的原因有很多,比如智能發(fā)展,學(xué)習(xí)能力,語言能力,理解能力,家庭因素等等。
孤獨(dú)癥兒童語言能力的培養(yǎng)可分為二部分。一是語言理解能力,二是語言表達(dá)能力。在兩者的關(guān)系中理解是表達(dá)的基礎(chǔ),表達(dá)是理解的深化。為了要增進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的語言能力,首先要加強(qiáng)她們對語言的理解能力,發(fā)展邏輯思維能力。1、指令理解(簡單指令、兩步指令、三步指令)
2、詞匯理解(名詞、動詞、形容詞:顏色、大小、長短、干凈/臟、方位詞:內(nèi)外、上下、左右、前后)
3、句子理解(雙詞短句或短語:人物+動作/物品+地方/物品+物品/形容詞+物品、三詞句:人物+動作+物品)
4、問句理解(理解簡單問句:是不是?/有沒有?/動作+不+動作/什么?/誰?/哪里?、理解開放式問句:為什么?/什么時(shí)候?/怎么樣?/多少?)
5、故事理解(故事內(nèi)容以及故事情節(jié)的先后順序)
游戲類似“音樂椅”。預(yù)先在房間內(nèi)擺放兩張分別貼上成人和兒童照片的椅子,以便讓兒童在游戲中識別自己的座位。音樂響起時(shí),成人引導(dǎo)兒童圍繞椅子走動;音樂停止時(shí),成人即出示兒童的照片和“坐下”的動作圖卡,并發(fā)出指令“××(兒童的名字),坐下”,隨即指著貼有兒童照片的椅子,指示兒童跟從指令坐在椅子上。
前提條件:兒童能對音樂聲和別人的話語作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),能理解情景中物品的用途,如椅子——坐。
訓(xùn)練用具:“坐下”的動作圖卡、兩張椅子、成人和兒童的照片、音樂播放器、發(fā)聲計(jì)時(shí)器或數(shù)字標(biāo)示牌、“結(jié)束”提示卡。

注意事項(xiàng):
1、?在兩張椅子上分別貼上成人和兒童的照片,讓兒童能識別自己的座位。
2、此活動需要兩名成人參與,成人A負(fù)責(zé)示范和協(xié)助兒童跟從指令完成活動,成人B負(fù)責(zé)發(fā)出指令。
3、進(jìn)行游戲時(shí),成人可向兒童出示數(shù)字標(biāo)示牌,讓他能具體地明白游戲進(jìn)行的次數(shù)。
4、成人可利用發(fā)聲計(jì)時(shí)器設(shè)定游戲進(jìn)行的時(shí)間(如5分鐘),當(dāng)計(jì)時(shí)器響時(shí),成人即出示“結(jié)束”提示卡,讓兒童明確地知道活動已結(jié)束。
提高難度:
增加參與游戲的人數(shù),要求兒童在較容易分心的情況下都能跟從指令。
改變指令的動作,如要求兒童在音樂停止時(shí)跟從指令“拍手”。
日常生活泛化:
成人可在日常生活中,繼續(xù)教導(dǎo)兒童回應(yīng)目標(biāo)指令。
準(zhǔn)備大量大型積木并放在成人身旁。成人與兒童面對面坐在地上,成人先擺放一塊積木在兩人中間的位置,然后成人把一塊積木交給兒童,出示一張“放積木”的動作圖卡,并指向放在兩人中間的積木說“放積木”指示兒童按指令把手上的積木放在中間的積木上。
前提條件:兒童能對別人的話語作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),并能掌握空間概念(操控物品)。訓(xùn)練用具:大型積木、“擺積木”的動作圖卡、“結(jié)束”提示卡和一個(gè)完成籃。
1、此活動需要兩名成人協(xié)助進(jìn)行,成人A負(fù)責(zé)發(fā)出指令,并與兒童面對面坐著;成人B負(fù)責(zé)向兒童提供協(xié)助,坐在兒童旁邊。
2、準(zhǔn)備幾塊大型積木,并放在成人A身旁。3、成人可根據(jù)兒童的體能情況,把活動改為在桌上進(jìn)行,讓兒童坐在椅子上參與活動。4、把一個(gè)箱子放在兒童的右邊作完成籃,當(dāng)成人出示“結(jié)束”提示卡表示游戲結(jié)束時(shí),讓兒童把大型積木放進(jìn)完成籃。
成人可增加干擾物。例如:把其他物品(或兒童喜歡的玩具)混合在裝有大型積木的盒子里,并要求兒童在跟從指令時(shí),同時(shí)從多件不同的物命中選取正確的物品,訓(xùn)練兒童更專注指令的內(nèi)容。
成人可在日常生活中繼續(xù)教孩子有關(guān)目標(biāo)指令。例如:當(dāng)兒童玩完積木,成人出示提示圖卡,并指著擺放積木的盒子發(fā)出指令“撿起”,指示兒童收拾積木。把已學(xué)會的指令延伸至其他物品。例如:出示一種兒童熟悉的物品(鞋子),指著鞋柜并對兒童說“放好鞋子”要求兒童按指令放好鞋子。
準(zhǔn)備數(shù)個(gè)盒子,在盒子內(nèi)分別擺放兩種兒童喜愛的食物(如薯片和果汁糖),把盒子放在兒童面前。成人出示步驟提示卡,逐張指著圖卡說“舉手,接著拿薯片”,然后成人示意兒童開始跟從指令完成步驟。
前提條件:兒童能對別人的話語作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),能按指令拿物品,以及能理解常用的動詞,如舉手、跳、拍手等。
訓(xùn)練用具:數(shù)個(gè)盒子、兩種兒童喜愛的食物、動作圖卡(如“舉手”“跳”“拍手”)、步驟提示卡、“結(jié)束”提示卡。

注意事項(xiàng):
1、此活動需要兩名成人協(xié)助進(jìn)行,成人A負(fù)責(zé)發(fā)出指令,并與兒童面對面站著;成人B負(fù)責(zé)協(xié)助兒童,站在兒童身旁。
2、在活動過程中,成人可不時(shí)轉(zhuǎn)換指令當(dāng)中的動作和物品,讓兒童跟從不同的步驟指令內(nèi)容。
3、成人可自行制作步驟提示卡,先把卡紙分成三等份,由左至右貼上不同的提示圖卡,并在圖卡之間加上箭頭符號來代表連接詞“接著”。
提高難度:
從人可增加干擾物,增加盒內(nèi)物品的種類,要求兒童專心聆聽指令的內(nèi)容。
日常生活泛化:
成人可改變指令內(nèi)容的先后順序。
例如:把以上活動的指令改為“拿薯片,接著舉手”,讓兒童跟從指令。
準(zhǔn)備數(shù)件飾品(如絲巾、帽子、圍巾等,幾張動作圖卡和兩張地墊。成人出示步驟提示卡,逐張指著圖卡說“戴帽子,接著轉(zhuǎn)圈,最后坐下”,接著成人示意兒童開始跟從指令完成步驟。前提條件:兒童能對別人的話語作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),能理解常見的物品名稱和動詞,以及能理解情景中物品的用途和關(guān)系(如帽子——戴在頭上”)。
訓(xùn)練用具:數(shù)件飾品(如絲巾、帽子、圍巾等)、數(shù)張動作圖卡(如“轉(zhuǎn)圈”“坐下”“拍手”)用作排成不同的步驟提示卡、兩張地墊和“結(jié)束”提示卡。

注意事項(xiàng):
1、活動前,成人需了解兒童對不同飾物的反應(yīng)和喜好,以選取恰當(dāng)?shù)奈锲纷饔?xùn)練用具。
2、活動過程中,成人可不時(shí)轉(zhuǎn)換指令的動作和物品,讓兒童跟從不同的步驟指令內(nèi)容。
3、成人可自行制作步驟提示卡,先把卡紙分成三等份,由左至右貼上不同的動作圖卡圖卡,并在圖卡之間加上箭頭符號來表示連接詞“接著”和“最后”。
提高難度:
在指令的個(gè)別步驟中,每次加人一個(gè)新元素以提升孩子對指令內(nèi)容的理解能力。
例如:戴上紅色帽子,接著轉(zhuǎn)三個(gè)圈,最后坐在黃色椅子上。
日常生活泛化:
利用日常情景,讓兒童練習(xí)跟從步驟指令。
成人與兒童坐在鏡子前,擠出少許面部顏料在兒童的手指上,指著照片中兒童的鼻子問“鼻子呢”,然后引導(dǎo)兒童用手指著自己的鼻子回應(yīng)。
成人與兒童玩鴨子布偶,期間成人向兒童出示食物圖卡(如“香蕉”),并指著籃子說“拿香蕉”,然后引導(dǎo)兒童在籃子里取出玩具香蕉,并讓兒童把玩具香蕉放進(jìn)鴨子布偶的嘴巴里。
準(zhǔn)備數(shù)張動作圖卡,如“切”“舀”“炒”等。成人與兒童一起玩過家家的游戲,期間成人把一件玩具食物交給兒童,再把一把玩具刀交給兒童,然后出示“切”的動作圖卡說“切開”,引導(dǎo)兒童切開玩具食物。
準(zhǔn)備數(shù)張動作圖卡,如“刷牙”“洗臉“梳頭”等。成人戴上手偶,并讓兒童玩手偶。成人把牙刷交給兒童后,出示“刷牙”的動作圖卡說“刷牙”,然后引導(dǎo)兒童做刷牙的動作回應(yīng)。
日常生活泛化:
在現(xiàn)實(shí)情景中,讓兒童多聆聽和理解已學(xué)會的詞匯。例如:吃飯的,成人可提及擺放在孩子面前的的餐具;在超市購物時(shí),成人可在現(xiàn)場指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)不同商品食物的名稱。
1、成人把兩個(gè)大小不同的呼啦圈分散放在地上,分別出示“大”和“小”的呼啦圈圖片并強(qiáng)調(diào)“這個(gè)是大圈,這個(gè)是小圈”,同時(shí)示范跳入相應(yīng)的呼啦圈。2、然后成人出示一張“小”呼啦圈圖片,對兒童說“跳進(jìn)小圈”,隨即引導(dǎo)兒童跳進(jìn)小呼啦圈里。
3、活動中,成人可根據(jù)兒童的能力,交替出示“大”或“小”呼啦圈的圖片,要求兒童跳進(jìn)正確的呼啦圈里。
1、成人把兩張不同長度的長方形紙卡放在桌上,再拿出長短各一根的餅干條放在相應(yīng)的長方形紙卡上,向兒童逐一出示“長”和“短”的餅干圖卡,強(qiáng)調(diào)“長的餅干”或“短的餅干”,并示范拿起相應(yīng)的餅干條。2、之后成人出示“長”的餅干圖卡,對兒童說“拿長的餅干”,并即時(shí)引導(dǎo)兒童拿起該餅干條作回應(yīng)。
3、活動中,成人可根據(jù)兒童的能力,交替出示“長”和“短”的餅千圖卡,要求兒童拿起正確的餅干。
1、成人與兒童模擬協(xié)助人偶把家具搬到新屋,成人拿起一件玩具家具,出示一張“里面”或“外面”的提示圖卡,并強(qiáng)調(diào)“放在屋里面”或“放在屋外面”,然后把家具放在屋內(nèi)或屋外。
2、然后成人把一件玩具家具(如沙發(fā))交給兒童,向他出示“里面”的提示圖卡,同時(shí)指著屋子說“放在屋里面”,鼓勵兒童把沙發(fā)放在正確的位置。
3、活動中,成人可根據(jù)兒童的能力和玩具家具的特征,交替出示“里面”或“外面”的提示圖卡,讓兒童擺放家具。
日常生活泛化:
利用日常情景繼續(xù)教兒童學(xué)習(xí)形容詞或方位詞。
例如:兒童吃茶點(diǎn)時(shí),成人出示提示圖卡來要求兒童先選擇正確顏色的水杯;放學(xué)時(shí),成人用手指著書包的里面,對兒童說“把毛巾盒放在書包內(nèi)”。