對于孩子的干預(yù)都需要一個循序漸進的過程，而孩子對詞語的學(xué)習(xí)也是一個不斷深入的過程。在孩子剛開始學(xué)習(xí)時，教學(xué)目標是孩子能夠建立起聲音、典型實物或圖片之間的聯(lián)系即可，又或是孩子可以通過某一種特征來表示事物。
比如，孩子會用“喵喵”表示貓，但實際上貓除了會“喵喵”叫外，還有其他的屬性，像貓是動物、貓有四條腿、貓喜歡吃魚等等，而這些屬性或概念都是在基本特征建立的基礎(chǔ)上逐漸形成的。所以對于孩子的詞語理解與表達訓(xùn)練，我們可以先從“加深孩子對已習(xí)得詞語的理解”開始入手。
在此基礎(chǔ)上，我們就可以加強孩子對詞語的深層理解。比如通過描述完整的句子向孩子提問，讓孩子用詞語來回答。提問時我們可以采用描述事物特征的方式提問，像貓有四條腿，狗有幾條腿？貓會“喵喵”叫，狗會怎么叫？等等，也可以采用分類的方式提問，像美麗、好看、丑陋等詞中哪些詞的意思相同？貓和狗都屬于什么？等等。
除此之外，我們還可以采用例舉的方式讓孩子接著說，如蠟筆都有哪些顏色？紅色、黃色、綠色……然后讓孩子接下去說其他的顏色。
接著則是幫助孩子建立語義網(wǎng)絡(luò)，其主要目的是將新學(xué)的詞與已習(xí)得的詞匯概念進行比較，比較其相同與不同的一種認知加工過程，幫助孩子學(xué)習(xí)新詞匯，并鞏固孩子已經(jīng)習(xí)得的詞匯。而在具體實施時，我們可以根據(jù)以下的步驟進行：
1、我們和孩子一起想以某個詞為中心的相關(guān)詞匯，并制作成詞卡；
2、根據(jù)詞語的語義將詞卡分類；
3、依據(jù)詞語之間的關(guān)系畫出語義網(wǎng)絡(luò)圖；