根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的定義，大部分兒童的語(yǔ)言大概在3-4歲左右逐漸完善，此時(shí)他們開(kāi)始使用長(zhǎng)句+語(yǔ)法的方式進(jìn)行表達(dá)，時(shí)不時(shí)還能用一些高級(jí)的詞匯作為語(yǔ)言的輔助。

一些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，自家孩子到了三四歲后不僅語(yǔ)言能力有了很大的提升，就連本身的語(yǔ)言狀態(tài)也很健康。

然而，在正常兒童之外，還有一群較為特殊的兒童，他們就是受語(yǔ)言發(fā)育遲緩影響的孩子——明明到了三四歲，可語(yǔ)言能力還不如兩歲左右的孩子，這到底是怎么一回事兒呢？

想要搞清楚這個(gè)問(wèn)題的答案，我們還得從兒童語(yǔ)言發(fā)展的8個(gè)階段說(shuō)起。

這個(gè)階段的孩子，主要是借助咿咿呀呀哭鬧來(lái)表達(dá)自己的需求，僅能模糊不清地發(fā)出a、n、m、b這些簡(jiǎn)單卻沒(méi)有意義的單音節(jié)。

孩子開(kāi)始對(duì)周圍環(huán)境中的聲音產(chǎn)生反應(yīng)，比如父母說(shuō)話時(shí)他們會(huì)主動(dòng)尋找聲源，偶爾還能用笑聲去回應(yīng)。

孩子開(kāi)始學(xué)著說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的象聲詞，嘴唇開(kāi)始了無(wú)意識(shí)的氣流壓迫和迸發(fā)，這是在為之后的發(fā)音做準(zhǔn)備。

孩子偶爾可以喊出“baba”、“mama”等簡(jiǎn)單的單詞，也開(kāi)始用雙手進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表達(dá)，比如不想吃東西了，會(huì)用手臂去遮擋或者用身體來(lái)抗拒。

一歲半左右的寶寶不僅可以較為清楚地說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，還會(huì)在父母的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)辨別一些熟悉的物品。最關(guān)鍵的是，他們開(kāi)始和父母進(jìn)行雙向的交流。

從一歲半到兩歲，寶寶的語(yǔ)言增長(zhǎng)極為迅速，此時(shí)他們可以用簡(jiǎn)單的短句表達(dá)自己準(zhǔn)確的需求。并且他們的記憶容量增加，開(kāi)始了聯(lián)想詞的使用。

在兩歲之后，兒童智力得到進(jìn)一步發(fā)展，其語(yǔ)言能力也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。這個(gè)時(shí)期，他們差不多能掌握300個(gè)詞匯量，在說(shuō)話時(shí)能夠使用人稱代詞“你、我、他”進(jìn)行分辨。

孩子掌握并運(yùn)用大概500個(gè)詞匯，能夠認(rèn)識(shí)分辨更多的日常事物，以及一些較為復(fù)雜的圖案。孩子的動(dòng)態(tài)視力和聯(lián)想理解能力也有了進(jìn)一步的提升，從而帶來(lái)孩子自主思考能力的變化。

這就是兒童語(yǔ)言發(fā)展的8個(gè)階段，父母?jìng)儾环翆?duì)照著自家孩子的表現(xiàn)看看，哪些地方稍稍落后一些，哪些地方稍稍領(lǐng)先一些。如果落后的方面過(guò)多，這就說(shuō)明孩子的語(yǔ)言發(fā)展落后了。

當(dāng)孩子語(yǔ)言發(fā)展落后，很多家長(zhǎng)不能判斷孩子是單純的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，還是自閉癥引起的語(yǔ)言落后，這里我們就二者進(jìn)行一個(gè)比對(duì)。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩表現(xiàn)為語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的缺失，語(yǔ)言學(xué)習(xí)速度緩慢，詞匯十分貧乏，但與人的交往能力沒(méi)有很大阻礙，能正常和小朋友玩耍，上課時(shí)也能聽(tīng)明白老師的話；

自閉癥是一種廣泛性的發(fā)展障礙，具有十分突出的語(yǔ)言障礙、社交障礙，智力異常，孤獨(dú)離群，不與人建立正常聯(lián)系，情緒容易激動(dòng)，并伴有重復(fù)刻板動(dòng)作、多動(dòng)、注意力分散甚至是自傷自殘等行為。

相比來(lái)看，語(yǔ)言發(fā)育遲緩和自閉癥的共同點(diǎn)是不同程度的語(yǔ)言障礙，但語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子在社交上并沒(méi)有太大問(wèn)題，是有社交傾向和興趣的，但自閉癥強(qiáng)調(diào)的是孩子的自我隔絕和社交障礙。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子不會(huì)或不愿說(shuō)話的原因是出于語(yǔ)言障礙，自閉癥孩子則是有更深層次的原因。

這里我們主要探討兩種情況，一種是單純性的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，專業(yè)的語(yǔ)言矯正機(jī)構(gòu)是可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行矯正的，孩子的語(yǔ)言會(huì)得到很大改善。

有數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)遲兒童經(jīng)過(guò)矯正后，其語(yǔ)言清晰度和準(zhǔn)確度大概可以達(dá)到同齡兒童的95%左右。有些孩子甚至可以完全恢復(fù)，與正常兒童并無(wú)不同。

另一種是自閉癥導(dǎo)致的語(yǔ)言落后問(wèn)題。自閉癥兒童的核心問(wèn)題之一是語(yǔ)言障礙，而目前最有效的方法是針對(duì)自閉癥兒童設(shè)計(jì)的提升語(yǔ)言能力的干預(yù)訓(xùn)練。

大部分自閉癥兒童都要經(jīng)過(guò)或長(zhǎng)或短的仿說(shuō)階段，這其實(shí)是為日后的語(yǔ)言能力發(fā)展打基礎(chǔ)的，也是孩子口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最初級(jí)階段。在模仿階段，也許孩子的語(yǔ)言效果并沒(méi)有出來(lái)，但是這是一個(gè)積累的過(guò)程。

另外，模仿的過(guò)程中要加上認(rèn)知等能力的輔助，等孩子的自身的能力上來(lái)了，模仿別人口語(yǔ)的行為就自然而然減少了，主動(dòng)表達(dá)想法的行為就自然增加了。所以對(duì)于仿說(shuō)，父母不要捉急和悲觀，要有耐心。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家研究表明，兒童需要真正掌握大約50個(gè)左右詞語(yǔ)，才能把詞語(yǔ)組合起來(lái)形成句子。

所以，家長(zhǎng)們不要指望孩子會(huì)幾個(gè)詞、十幾個(gè)詞就能會(huì)表達(dá)句子。孩子會(huì)說(shuō)陳述句了以后，才會(huì)慢慢說(shuō)問(wèn)句。孩子有了主動(dòng)應(yīng)答能力后，才能進(jìn)而教會(huì)孩子主動(dòng)提出要求，這中間是不能跳躍的。

1、利用日常生活場(chǎng)景，教會(huì)孩子提問(wèn)，這是訓(xùn)練孩子主動(dòng)語(yǔ)言的最好方式。

比如，孩子吃飯的時(shí)候，家長(zhǎng)可以提問(wèn)“你吃的什么啊”；孩子放學(xué)后，家長(zhǎng)可以和孩子互動(dòng)“今天上課，老師教你什么呀”；看到路邊的事物，家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子“這是什么？用來(lái)干什么的？”……這都是生活中很好的教學(xué)方法。

2、把握或設(shè)置孩子需求情景，利用原始需求動(dòng)機(jī)，誘發(fā)兒童主動(dòng)使用口頭語(yǔ)言表達(dá)需要。

比如，把孩子喜歡的汽車玩具放進(jìn)盒子里，打開(kāi)盒蓋問(wèn)“這是什么？”然后輔助TA說(shuō)“汽車”，并把汽車遞給孩子。

逐漸讓孩子把“這是什么”和“汽車”聯(lián)系起來(lái)。再在盒子里加入一樣“中性物”，可以對(duì)TA來(lái)說(shuō)無(wú)所謂的東西，比如紙巾。然后父母問(wèn)孩子“這是什么”，并輔助說(shuō)“紙巾”，再遞給孩子。

如此反復(fù)訓(xùn)練的目的是告訴孩子，碰到不知道名稱的東西可以問(wèn)“這是什么”，從而促進(jìn)TA主動(dòng)發(fā)問(wèn)的動(dòng)機(jī)。

3、把握住孩子需求的動(dòng)機(jī)來(lái)教授語(yǔ)言，是一個(gè)教學(xué)捷徑。

我們不僅可以教孩子提問(wèn)，還可以教孩子提出需求。比如孩子要喝水，就教TA說(shuō)“渴了”；孩子要抱，就教TA說(shuō)“累了”。在游樂(lè)場(chǎng)的時(shí)候，教TA問(wèn)別的小朋友“玩滑梯嗎？”……

提高注意力、協(xié)調(diào)能力和配合能力。從簡(jiǎn)單的粗大動(dòng)作開(kāi)始，如拍手、叉腰、拍腿等；到操作性動(dòng)作，如敲打物品、仿搭積木等；再到手指操動(dòng)作模仿，然后口型的模仿逐步提高。

提高注意力、語(yǔ)言理解能力、協(xié)調(diào)能力和配合能力。包括對(duì)視的訓(xùn)練以及生活中一些日常指令的訓(xùn)練。父母在生活中可以有許多指令訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，如讓孩子去關(guān)門，拿東西，開(kāi)燈等等。

自我意識(shí)外化的起始點(diǎn)。用一致認(rèn)同的名字叫TA，切忌隨便冠以別名。每次叫TA名字后，TA有反應(yīng)，立即安排獎(jiǎng)勵(lì)。

把孩子無(wú)意識(shí)的發(fā)音轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的。無(wú)論什么時(shí)候，只要兒童發(fā)出某個(gè)音節(jié)后，立即模仿TA剛才發(fā)過(guò)的音，并且觀察TA對(duì)你剛才發(fā)出相同的音做出的反應(yīng)。讓兒童再次模仿發(fā)出相同的音，使孩子無(wú)意識(shí)的發(fā)音轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的發(fā)音。

拼音是一個(gè)關(guān)鍵的基礎(chǔ)，如果連y都不懂得發(fā)，那么要求孩子發(fā)“yao要”基本是不可能的。在孩子能聽(tīng)懂指令，愿意配合以后，從拼音去著手，結(jié)合日常簡(jiǎn)單的用語(yǔ)，如要孩子叫：奶奶，那么孩子需要能掌握發(fā)n 和ai的音。

家長(zhǎng)可選擇孩子感興趣的話題來(lái)激發(fā)TA說(shuō)話的欲望，如孩子喜歡吃花生，你就讓TA說(shuō)“花生”，說(shuō)對(duì)了，給予獎(jiǎng)勵(lì)；然后進(jìn)一步引導(dǎo)孩子說(shuō)“想吃花生”，說(shuō)對(duì)了才能吃。

對(duì)于有語(yǔ)言的孩子，如何更好地讓孩子使用語(yǔ)言，可以從孩子興趣的事物著手，同時(shí)也需要隨時(shí)隨地多說(shuō)多練！如：吃飯時(shí)可以提問(wèn)孩子：餓了怎么辦？然后孩子回答，不懂回答的要幫助TA說(shuō)出，再立即讓TA復(fù)述出來(lái)增強(qiáng)記憶。

自閉癥孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的瓶頸，與其自我意識(shí)發(fā)展中的欠缺有關(guān)。代詞使用是許多家長(zhǎng)很容易忽視的問(wèn)題。在語(yǔ)言訓(xùn)練整個(gè)過(guò)程要教會(huì)孩子會(huì)用“我”來(lái)代替自己的名字，如用“我要喝水”來(lái)代替“寶寶要喝水”，然后再教指著對(duì)方說(shuō)“你”，最后指著他人說(shuō)“他”。

兒童語(yǔ)言康復(fù)是一個(gè)動(dòng)態(tài)上漲的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)艱辛和枯燥的過(guò)程。家長(zhǎng)們一定要充分把握各種語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)機(jī)，勤說(shuō)、勤教、勤練，讓孩子時(shí)時(shí)刻刻在有語(yǔ)言的環(huán)境中，久而久之，孩子的語(yǔ)言能力和主動(dòng)溝通能力才能穩(wěn)步提高。