學前融合教育是指將3至6歲的特殊需要幼兒和普通幼兒一起安置在學前教育機構接受保育和教育服務的教育形式。目前已成為我國特殊教育的發展趨勢。在融合教育過程中，教師應適當調整教學目標、內容、方法和手段，尤其是考慮特殊兒童的缺陷和發展需求，在融合教育環境下進行適當的早期干預，盡可能促使融合環境中的所有兒童都獲得相應的發展。
早期干預是指對學齡前有發展缺陷或有發展缺陷可能的兒童實施的預防、鑒別、治療和教育的一系列措施，以促進其向正常方向發展。其目的在于提高特殊幼兒家長的養育知識和技能，促進特殊幼兒生理、認知、語言行為及社會交往能力等的發展，減輕障礙程度，降低社會依賴，同時減少兒童入學后對特殊教育及相關服務的需求。干預策略分為多種維度，本期介紹第一種：促進人際關系為取向的干預策略。
社會工作干預是社會工作者和服務對象共同采取行動，實現助人計劃的重要環節。干預可從三個方面展開:直接干預、間接干預和綜合干預。直接干預是針對個人、家庭和群體采取直接行動。一方面改變特殊需要幼兒家庭或融合教育群體內的人際交往狀態；另一方面改變特殊需要幼兒、家庭、融合教育群體等與其他社會環境間的關系和互動方式，使與特殊幼兒親密接觸的個人及群體、組織能對其提供更多的正向支持。
間接干預是通過對干預對象所處社會環境中的其他方面進行干預，從而間接幫助干預對象。一方面，營造良好的園所融合氛圍，改變普通兒童及家庭、教師等對特殊需要幼兒的錯誤認識，以更寬容、平和的態度接納特殊幼兒的加入；另一方面，不斷完善融合教育環境的資源配置，提高教師隊伍的專業素質，吸納專家意見和多方資源，加強溝通合作。綜合干預即將直接和間接干預結合使用。
地板時光是一種系統的、以發展為取向的、以家庭環境和人際互動為主的自閉癥治療模式。它是從自閉癥兒童的早期干預策略引用而來，它不主張使用直接的、固定化程序的干預，而是以兒童的興趣為導向，以促進人際關系互動，強調兒童情感體驗和想象力的培養，通過對兒童進行大量密集的運動游戲干預，促進兒童人際關系和智力的發展。
地板時光療法的實施者可以是特殊兒童的父母、長輩、朋友等，干預情境也可以是日常生活中的具體活動或游戲。此干預策略可增進特殊需要幼兒和家人之間的了解，改善他們之間的互動關系和交往氛圍；也可通過輕松自然的情境幫助教師和普通幼兒拉近與特殊需要幼兒之間的關系，增進對彼此的信任和接納，讓特殊幼兒感受到來自融合大家庭的愛與溫暖。