對腦性癱瘓患兒語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練，必須根據(jù)其所處的階段制訂具體的康復(fù)計劃和訓(xùn)練方法。

訓(xùn)練中要注意雙向發(fā)展，即先橫向擴展，再縱向提高，如學(xué)說名詞“帽子”“手套”“褲子”等(橫向發(fā)展)，進一步增加詞匯“黃帽子”“紅手套”“藍褲子”(縱向提高)。

對于年齡較小的腦性癱瘓兒童，要注意在游戲的過程中學(xué)習(xí)語言，在不同的發(fā)育階段加入不同的游戲內(nèi)容，使患兒在游戲時應(yīng)用自己學(xué)過的詞匯和語句，促進交流行為的發(fā)展。

手勢符號是利用本人的手勢作為一定意義的示意符號，可通過手勢符號來表達自己的意愿，與他人進行非語言的交流。

對中度和重度語言發(fā)育遲緩的兒童、語言符號未掌握的兒童以及表達困難的兒童，均可將手勢語作為表達訓(xùn)練的導(dǎo)入方式，逐步過渡到用兒語、口語進行表達的目標(biāo)。

正常兒童的文字學(xué)習(xí)是在全面掌握了語言的基礎(chǔ)上再進行的學(xué)習(xí)。

但對于語言發(fā)育遲緩的兒童來說，如果將文字符號作為語言行為形成的媒介，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。

另外，文字還可以作為語言的代替手段。

文字訓(xùn)練適用于語言理解與表達的發(fā)育均遲緩的兒童；語言理解好而表達困難的兒童；既有以上原因又伴有構(gòu)音障礙、說話清晰度低下的兒童。

文字訓(xùn)練的順序為文字形的辨別→文字符號與意義的結(jié)合→文字符號與聲音的結(jié)合→文字符號與意義、聲音的構(gòu)造性對應(yīng)的結(jié)合。

交流訓(xùn)練不需要特殊教材，主要是根據(jù)兒童的發(fā)育水平選用合適的訓(xùn)練項目進行訓(xùn)練。

交流訓(xùn)練不僅在訓(xùn)練室中進行，在家中、社會中應(yīng)隨時隨地進行，應(yīng)盡可能幫助患兒參與家庭和社會的活動，鼓勵患兒和其他小孩一起玩，鼓勵患兒和其他小孩一樣活動，增進其社會交往的能力。

注意不要把表達的手段只限定在語言上，要充分利用手勢語、表情等可能利用的隨意運動。

隨著其日常生活交流能力的提高，會大大地促進語言的發(fā)育，為將來患兒進入社會做準(zhǔn)備。