PART

01

接受孩子是特殊兒童的事實(shí):做父母的，都希望孩子是身心健康的。當(dāng)孩子被確診為“特殊兒”時(shí)，很多父母一開始通常是難以接受的，但是只要父母一天不接受，孩子就無法改變和進(jìn)步。所以家長一定要盡快調(diào)整好心態(tài)，才能為孩子今后的教育和發(fā)展做好規(guī)劃。

建立正向態(tài)度:很多特殊兒童家長或多或少都會(huì)存有不健康的心理和行為，例如過分照料，或是怨天尤人，逃避承認(rèn)孩子的缺陷，掩耳盜鈴地幻想孩子有朝一日能和一般兒童一樣成長等，父母的這些心理問題對(duì)特殊兒童的發(fā)展往往是不利的。積極正向的父母，會(huì)正確認(rèn)識(shí)特殊兒童的狀況，接受孩子的缺陷，并盡力幫助孩子克服障礙。

尋求相關(guān)的資源:家有特殊兒童的父母，往往背負(fù)了外人難以理解的責(zé)任。社會(huì)上有許多相關(guān)的單位和團(tuán)體，成為了特殊兒童父母的支持和后盾，讓父母?jìng)兛梢院推渌私涣饔齼汉椭委煹慕?jīng)驗(yàn)。

融合教育很重要:很多家長擔(dān)心特殊兒童在學(xué)校被霸凌、標(biāo)簽化、跟不上其他小孩子的進(jìn)度等等，而不放心讓孩子上學(xué)。融合教育的目的就是讓大多數(shù)的特殊兒童可以回歸到正常學(xué)校, 與普通孩子一起學(xué)習(xí)。有研究指出，發(fā)展遲緩的兒童有一部分是缺乏生活上的刺激，如果適當(dāng)?shù)亟o予刺激，有助改善特殊兒童的身心發(fā)展。我國教育部也落實(shí)了“零拒收政策”，規(guī)定每個(gè)特殊兒童都須強(qiáng)制性接受教育，家長和老師都該給特殊兒童一個(gè)嘗試的機(jī)會(huì)，不要讓他們被隔絕在另一個(gè)世界。

讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排:早期干預(yù)是指嬰幼兒時(shí)期，對(duì)特殊兒童提供有針對(duì)性的補(bǔ)救措施，加強(qiáng)對(duì)他們的特殊治療和教育，提高他們的能力，或可以說是康復(fù)訓(xùn)練，改善他們的癥狀，為特殊兒童將來的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)，有些特殊兒童經(jīng)過及早的治療，往后可以達(dá)到接近正常，甚至康復(fù)。及早發(fā)現(xiàn)與診斷對(duì)特殊兒童的教育發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)齡前是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，語言發(fā)展的最佳時(shí)期是 1-5歲、掌握學(xué)習(xí)概念的最佳時(shí)期是 ?1-3歲左右、兒童的心理特征和認(rèn)知技能也在兒童早期生活重形成，越早把握這段黃金期，對(duì)特殊兒童的成長有著巨大影響。

PART

02